情境教學在小學道德與法治課上的運用
河源中學實驗學校小學部 朱玉容
【內容摘要】小學《道德與法治》課程標準明確規定了課程應從文本走向生活性、活動性、開放性。注重學生在實踐與體驗情境中由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人，進而更形象地接受課程內容，內化知識，正確引導行為，提升道德素質。因此，情境式教學在小學道德與法治課上的運用起著舉足輕重的作用。
【關鍵詞】 情境式教學;實踐與體驗；道德與法治;道德素質
活動實踐不僅是課程的呈現形式，更是課程實施的“靈魂”。情境教學往往會增加道德與法治課程的趣味性，從而讓學生將自己的生活體驗、實踐感受結合起來對所學的內容進行有效學習理解。那么，在小學道德與法治課上如何有效地運用情境教學呢？下面，我聯系自己的教學經歷和實踐淺談一下自己的想法：
一、問題情境，激發潛能
著名教育家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”課堂上有效地提問能夠激發學生的學習興趣，由被動的灌輸變成了主動探究。
在講授六年級下冊第四課《地球——我們的家園》這一課時，我層層遞進地設置探究問題進行講解知識點，比如：星空以外的景象是什么樣的呢？其他星球有人居住嗎？為什么我們只能居住在地球？人類與自然和諧相處有什么作用？地球是人類生存的家園，我們應該怎么做等等一系列具有挑戰性的問題情境，使學生對地球產生濃厚的探究樂趣和欲望。學生從發現問題到解決問題的交流過程碰撞出思維火花，真正做到了“知其然知其所以然”的效果。學生在探究問題的過程中提高了珍愛地球，保護自然生態環境的意識。
二、模擬情境，明理導行
模擬體驗是學生通過在模擬情境中進行角色的扮演，“預演”相關的生活場景，從而體驗角色的情感行為，有利于獲得道德認知，獲得豐富的生活經驗。教師在講授內容時，可以根據課文的內容有意識地將生活中的部分特定場景或情境進行模擬，把生活場景搬到課堂上，使學生對此知識內容有更深刻的理解。[1]
比如，在低段《我會過馬路》一課進行講解時，教師先教會學生交通信號燈的童謠：“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”。接著，在課堂上設計出相應的情境，借助相關交通信號燈的道具讓學生在演練中反復識記交通信號燈并能借助信號燈有序安全地過馬路，進而養成遵守交通秩序的良好習慣。
又例如：在六年級下冊的《應對自然災害》一課中，為了使學生了解地震發生時的應急避震知識，掌握應對地震發生時應采取的防護措施和方法，從而提高學生緊急避險、自救自護和應變的能力。如果我們單單在口頭上進行講授防震減災知識及發生地震時的注意事項等相關的知識，學生會覺得似懂非懂。因此，我在課堂上設計地震演練活動環節。這樣，在地震演練的過程中，學生對相關的地震知識及注意事項的掌握情況就能及時得到檢驗。學生在模擬情境中學習、活動、體驗、思考、辨別，使學生的主觀能動性得到充分發揮，突出了學生的主體性，更好地鞏固了相應的防震知識。
三、生活情境，寓教于樂
“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。道德與法治課程有多種教學活動形式：如有實地采訪調查，合作學習的小組討論，還有生動形象的情景表演等等。老師的教學任務就是創設情境教學讓孩子們能積極、主動地參與進來更容易地接受課文的內容。[2]
在講授四年級上冊的《我的家庭貢獻》一課時， 為了讓學生知道為家庭做貢獻可以從一些平凡的小事做起。我設計了一個小組合作的生活情境--我的家庭“小妙招”。出示任務，比如，任務1：外婆、外公不和我們住在一起，我們如何關心他們呢？任務2：如何讓我家與叔叔家、姨媽家聯系得更緊密呢？任務3：父母因為家務事吵架了，如何讓父母和好呢？然后，分成六人小組，每小組選取一個任務袋，可采用任務袋的任務，也可以選取在日常生活中遇到的問題。給予學生充足的時間進行討論不同任務的解決方法。最后，每個小組結合任務選擇擅長的表演，對話等形式進行現場的生活情境匯報。在情境教學中，把抽象的教學內容直觀化，讓學生感受到了枯燥的課堂變得有趣味性了，樂于參與課堂，同時也知道了這些平凡的事情就是為家庭做的貢獻。因此，創設生活情境為課堂教學起到了“潤物細無聲”的最佳效果。
“在活動中體驗，在體驗中生成”是道德與法治課教學所極力倡導的教學理念。因此，在教學中教師要運用好情境教學，激發學生的學習積極性，發揮學生在課堂的主體性，提升學生的道德感悟與體驗，從而滿足學生的發展需求。[2]
總之，小學道德與法治課堂有效情境的創設，能夠讓學生置身生活實踐中，充分喚起學生的社會經驗和生活體驗，進而作出道德的判斷和選擇，使課堂在學生心中真正地“活”起來。
【參考文獻】
[1]錢文龍.小學道德與法治生活化教學研究[J].教育.2017(1)
[2]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究.2017(6)
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